Θεσμικό πλαίσιο
Το λεγόμενο «Νέο Σχολείο - Σχολείο 21ου αιώνα» το οποίο φιλοδοξεί να ανταποκριθεί στις νέες εκπαιδευτικές ανάγκες και προκλήσεις του 21ου αιώνα αποτελείται από ποικίλες δράσεις, μία εκ των οποίων είναι η δημιουργία ενός ψηφιακού σχολείου. Σε αυτό το πλαίσιο εντάσσονται οι ενέργειες για το μετασχηματισμό των υπαρχόντων προγραμμάτων σπουδών και η ενίσχυση του εκπαιδευτικού μέσω της επιμόρφωσής του.
Από το σχολικό έτος 2011-12 καθορίστηκαν νέα Προγράμματα Σπουδών (Π.Σ.) στο πεδίο «Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) στην υποχρεωτική εκπαίδευση στα οποία γίνεται ειδική μνεία στον παγκόσμιο ιστό Web 2.0.
Προτείνονται συγκεκριμένα εργαλεία Web 2.0 για αξιοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία τόσο στο Δημοτικό όσο και στο Γυμνάσιο:
• τα εκπαιδευτικά ιστολόγια
• τα wiki
• οι ιστοεξερευνήσεις (WebQuests)
Στα νέα Π.Σ. γίνονται συγκεκριμένες προτάσεις αξιοποίησης των εργαλείων του Web 2.0 για πολλές τάξεις της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, π.χ.
«Τα ηφαίστεια του πλανήτη», ιστοεξερεύνηση για μαθητές της Ε’ και ΣΤ’ Δημοτικού
«Η ιστορία των Ολυμπιακών Αγώνων, wiki για μαθητές της Δ’, Ε’ και ΣΤ’ Δημοτικού
«Περιβαλλοντικός χάρτης του νομού μας», ιστολόγιο για μαθητές της Α’ και Β’ Γυμνασίου
Από το σχολικό έτος 2011-12 καθορίστηκαν νέα Προγράμματα Σπουδών (Π.Σ.) στο πεδίο «Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) στην υποχρεωτική εκπαίδευση στα οποία γίνεται ειδική μνεία στον παγκόσμιο ιστό Web 2.0.
Προτείνονται συγκεκριμένα εργαλεία Web 2.0 για αξιοποίηση στην εκπαιδευτική διαδικασία τόσο στο Δημοτικό όσο και στο Γυμνάσιο:
• τα εκπαιδευτικά ιστολόγια
• τα wiki
• οι ιστοεξερευνήσεις (WebQuests)
Στα νέα Π.Σ. γίνονται συγκεκριμένες προτάσεις αξιοποίησης των εργαλείων του Web 2.0 για πολλές τάξεις της υποχρεωτικής εκπαίδευσης, π.χ.
«Τα ηφαίστεια του πλανήτη», ιστοεξερεύνηση για μαθητές της Ε’ και ΣΤ’ Δημοτικού
«Η ιστορία των Ολυμπιακών Αγώνων, wiki για μαθητές της Δ’, Ε’ και ΣΤ’ Δημοτικού
«Περιβαλλοντικός χάρτης του νομού μας», ιστολόγιο για μαθητές της Α’ και Β’ Γυμνασίου
ypourgiki_apofasi.pdf | |
File Size: | 1026 kb |
File Type: |
odigos_tpe_dimotikou.zip | |
File Size: | 9058 kb |
File Type: | zip |
odigos_tpe_gymnasiou.pdf | |
File Size: | 9336 kb |
File Type: |
στοχεύει
• στην κατανόηση και συμμετοχή στις νέες διαστάσεις του διαδικτύου (Web 2.0)
• στην απόκτηση συνολικής εποπτείας των υπηρεσιών Web 2.0
• στην αναγνώριση της αναγκαιότητας εφαρμογής των τεχνολογιών Web 2.0
• στην ανάπτυξη της δεξιότητας της επικοινωνίας και συνεργασίας με τους μαθητές και τους συναδέλφους με τη βοήθεια των τεχνολογιών Web 2.0
Εκπαιδευτικές πρακτικές
Στη συνέχεια παρουσιάζονται συνοπτικά και ανά βαθμίδα εκπαίδευσης εκπαιδευτικά σενάρια στα οποία ενσωματώθηκαν εργαλεία του ιστού Web 2.0, τα οποία παρουσιάστηκαν σε συνέδρια της Ελληνικής Επιστημονικής Ένωσης Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (Ε.Τ.Π.Ε.) από το 2008-2013.
Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση
Στην εργασία «Η αξιοποίηση του Wiki σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (το παράδειγμα των τροφικών αλυσίδων)» (Αιματίδου και Σακαρετσάνου, 2012) παρέχονται τα κατάλληλα βήματα για την υλοποίηση μιας διδακτικής παρέμβασης με τη βοήθεια του Wiki σχετικά με το θέμα της τροφικής αλυσίδας σε παιδιά του Νηπιαγωγείου. Στα βήματα περιλαμβάνονται αρχικά η παρουσίαση της θεωρίας μέσα από εικόνες και βίντεο, στη συνέχεια η επίλυση ασκήσεων από τα παιδιά, η ενασχόληση με ένα διαδικτυακό παιχνίδι και τέλος η λύση ενός κουίζ στο σπίτι. Η προτεινόμενη εφαρμογή δοκιμάστηκε σε πραγματικές συνθήκες τάξης σε δύο Νηπιαγωγεία και σύμφωνα με τις συγγραφείς τα αποτελέσματα ήταν πολύ ενθαρρυντικά καθώς αποδείχθηκε ότι το Wiki μπορεί να αξιοποιηθεί σαν ένας τρόπος διδασκαλίας σε κανονικές συνθήκες τάξης.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1861.pdf
Στην εισήγηση «Μαθησιακές Πλατφόρμες με χρήση τεχνολογιών Web 2.0. Για Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Σχεδιασμός και Εφαρμογή» (Ζουρελίδης, 2009) προτείνεται ο σχεδιασμός και η αξιοποίηση τριών μαθησιακών πλατφόρμων: wikis, Webnode και Blogs στο Δημοτικό Σχολείο. Για κάθε ένα από τα παραπάνω εργαλεία παρατίθενται παραδείγματα από σχολεία που τα έχουν χρησιμοποιήσει. Οι λόγοι για τους οποίους προτείνονται είναι ότι μπορούν να αξιοποιηθούν ως εργαλεία στην οικοδόμηση της γνώσης και ότι είναι εύκολη η δημιουργία και ανανέωσή τους.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1455.pdf
Στην εισήγηση «Η αξιοποίηση του Web 2.0 για τη συμπληρωματική εξ’ αποστάσεως ηλεκτρονική εξάσκηση της αγγλικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο» (Αναστασίου και συν., 2010) παρουσιάζεται η διδασκαλία της προστακτικής στην αγγλική γλώσσα μέσω της δημιουργίας ασκήσεων ακουστικής εξάσκησης, βασισμένη στις Τ.Π.Ε. Στην πράξη, οι μαθητές κλήθηκαν να δημιουργήσουν ασκήσεις με τη βοήθεια του online λογισμικού voki.com, οι οποίες ενσωματώθηκαν στη συνέχεια σε ιστοσελίδα και παρουσιάστηκαν στην τάξη. Με αυτόν τον τρόπο έγινε χρήση των δυνατοτήτων του Web 2.0 και συγκεκριμένα της online κοινωνικής αλληλεπίδρασης και δημιουργίας περιεχομένου από το χρήστη. Οι συγγραφείς καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η συμπληρωματική εξ’ αποστάσεως εξάσκηση γραμματικών φαινομένων, όπως αυτό της προστακτικής μέσω του Διαδικτύου, δύναται να λειτουργήσει ιδιαίτερα αποδοτικά ως προς την εμπέδωσή του από τους μαθητές.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1580.pdf
Στην εισήγηση «Εξάσκηση της προφοράς στην Αγγλική Γλώσσα με χρήση εργαλείων του Web 2.0 (E-Pronunciation)» (Αναστασίου και συν., 2013) παρουσιάζεται η πειραματική διδασκαλία της προφοράς στην Αγγλική Γλώσσα σε μαθητές της Ε' Τάξης. Η online εξάσκηση των μαθητών μέσω της χρήσης δυνατοτήτων του Web και του Web 2.0 δύναται να λειτουργήσει αποδοτικά για την εμπέδωση της αγγλικής προφοράς, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διδασκαλίας.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1995.pdf
Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Στην εισήγηση «Μια Διαθεματική Διδακτική Πρόταση για τα Διαδικτυακά Ημερολόγια (Blogs)» (Δαβράζος, 2008) παρουσιάζεται μια διαθεματική διδακτική προσέγγιση των Blogs για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Τα εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα είναι η Πληροφορική, η Αγγλική Γλώσσα και η Νεοελληνική Γλώσσα. Οι μαθητές κλήθηκαν να συγκεντρώσουν πληροφορίες από το διαδίκτυο ώστε να ορίσουν την έννοια του blog, να πλοηγηθούν στη συνέχεια σε blog της αρεσκείας τους και στο τέλος να δημιουργήσουν ένα blog. Οι στόχοι της προτεινόμενης διδακτικής προσέγγισης είναι η επίτευξη πολλαπλών παιδαγωγικών οφελών ως προς τα εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1054.pdf
Στην εισήγηση «Τα Wikis, ένα ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο κατάλληλο για Διερευνητική Μάθηση» (Μαυρομματάκη και Σιδηροπούλου 2009) παρουσιάζεται ένα ενδεικτικό εκπαιδευτικό σενάριο στο μάθημα της Βιολογίας της Γ’ Γυμνασίου που αξιοποιεί την τεχνολογία των Wikis και του moodle. Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη των καινοτομιών που μπορούν να εισηχθούν στη διδασκαλία του μαθήματος της Βιολογίας με τη χρήση των Wikis και να αναδειχθούν οι δυνατότητες που αυτά παρέχουν για διερευνητική μάθηση μέσα σε συνεργατικά περιβάλλοντα εργασίας.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1382.pdf
Στην εισήγηση «Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki» (Κράββαρης, 2013) παρουσιάζεται η συνεργατική δραστηριότητα μαθητών Λυκείου, στο μάθημα της Πληροφορικής για τη συγγραφή μιας ερευνητικής εργασίας, με τη χρήση του wiki. Ο συγγραφέας καταλήγει ότι η εφαρμογή της τεχνολογίας wiki στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση βρίσκει θετική ανταπόκριση από τους μαθητές και ότι η κοινωνική τους παρουσία είναι αυξημένη.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1986.pdf
Στην εισήγηση «Η αξιοποίηση των Wikis για τη διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου της πληροφορικής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση» (Καρυστινάκης και Παρασκευά, 2013) περιγράφεται η χρήση ενός wiki για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλήματος μέσα από συνεργατικές διαδικασίες για το μάθημα των αλγορίθμων σε μαθητές Λυκείου. Τα αποτελέσμτα έδειξαν ότι το wiki ενθαρρύνει τη συνεργατικότητα και βελτιώνει τα κίνητρα, τις στάσεις και τις επιδόσεις των μαθητών.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe2035.pdf
Δευτεροβάθμια και Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Στην εργασία «Ασφαλές Κοινωνικό Δίκτυο Μάθησης για εκπαιδευτικούς και μαθητές (Edmodo): διδάσκοντας στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση» (Καπανιάρης και συν., 2012) παρουσιάζονται οι εμπειρίες χρήσης του κοινωνικού δικτύου Edmodo στα μαθήματα «Εφαρμογές Πληροφορικής» και «Ερευνητική Εργασία (project)» στο ΕΠ.ΑΛ. καθώς και στα μαθήματα «Εκπαιδευτική Τεχνολογία – Πολυμέσα» και Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ» στην Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Στα μαθήματα του ΕΠ.ΑΛ. το Edmodo χρησιμοποιήθηκε για την ανάρτηση πληροφοριακού υλικού στη βιβλιοθήκη του μαθήματος, για τη δημιουργία ενός ηλεκτρονικού φακέλου εργασιών ενώ παράλληλα έγινε χρήση του ημερολογίου από τον εκπαιδευτικό για την υπενθύμιση παράδοσης εργασιών και αναρτήσεις συνδέσμων μουσικής από τους μαθητές. Σύμφωνα με τους συγγραφείς η χρήση υπήρξε θετική και παραγωγική ενώ ως μειονέκτημα αναφέρεται η συχνή απώλεια των κωδικών χρήσης που είχε ως αποτέλεσμα την καθυστέρηση της μαθησιακής διαδικασίας. Αντίστοιχα, στην Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. η ανταπόκριση των σπουδαστών ήταν σημαντική. Εδώ χρησιμοποιήθηκαν όλες οι δυνατότητες του Edmodo, όπως ανάρτηση σχολίων, επεξεργασία προφίλ, κατάθεση εργασιών, υποβολή ερωτημάτων, ανάρτηση πληροφοριακού υλικού και ακόμη το Edmodo αποτέλεσε εργαλείο επικοινωνίας και ανταλλαγής απόψεων και σε άλλα μαθήματα της σχολής.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1979.pdf
Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Στην εισήγηση «Χρήση εργαλείων τύπου Wiki στην εκπαίδευση: μια μελέτη περίπτωσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση» (Ζιώγκου και Δημητριάδης, 2010) παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο ένα εργαλείο τύπου Wiki, το FosWiki, χρησιμοποιήθηκε στα πλαίσια μιας αυθεντικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας για να υποστηρίξει τη συνεργασία των φοιτητών στην εκπόνηση ομαδικής εργασίας στο μάθημα «Ευέλικτη Μάθηση με χρήση Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση» του Τμήματος Πληροφορικής του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Οι συγγραφείς διαπιστώνουν ότι ένα εργαλείο τύπου Wiki μπορεί στα πλαίσια μιας καλά σχεδιασμένης δραστηριότητας, να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία για την υποστήριξη της συνεργασίας σε πραγματικές συνθήκες και να αποτελέσει μια ευέλικτη και αποδοτική μορφή συνεργατικής μάθησης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1574.pdf
Στην εισήγηση «Χρήση Wiki για την υποστήριξη Συνθετικών Εργασιών» (Ανδρεάτος, 2008) περιγράφεται η ουσιαστική αναβάθμιση του θεσμού των συνθετικών εργασιών (ProjectbasedLearning) με την υποστήριξη ενός wiki στα πλαίσια ενός μαθήματος Πληροφορικής μιας τάξης της Σχολής Ικάρων. Ο συγγραφέας συμπεραίνει ότι το wiki τους έδωσε την ευκαιρία για πειραματισμό και για περαιτέρω εφαρμογή των παιδαγωγικών αρχών του δομισμού στην πράξη.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1052.pdf
Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση
Στην εργασία «Η αξιοποίηση του Wiki σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (το παράδειγμα των τροφικών αλυσίδων)» (Αιματίδου και Σακαρετσάνου, 2012) παρέχονται τα κατάλληλα βήματα για την υλοποίηση μιας διδακτικής παρέμβασης με τη βοήθεια του Wiki σχετικά με το θέμα της τροφικής αλυσίδας σε παιδιά του Νηπιαγωγείου. Στα βήματα περιλαμβάνονται αρχικά η παρουσίαση της θεωρίας μέσα από εικόνες και βίντεο, στη συνέχεια η επίλυση ασκήσεων από τα παιδιά, η ενασχόληση με ένα διαδικτυακό παιχνίδι και τέλος η λύση ενός κουίζ στο σπίτι. Η προτεινόμενη εφαρμογή δοκιμάστηκε σε πραγματικές συνθήκες τάξης σε δύο Νηπιαγωγεία και σύμφωνα με τις συγγραφείς τα αποτελέσματα ήταν πολύ ενθαρρυντικά καθώς αποδείχθηκε ότι το Wiki μπορεί να αξιοποιηθεί σαν ένας τρόπος διδασκαλίας σε κανονικές συνθήκες τάξης.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1861.pdf
Στην εισήγηση «Μαθησιακές Πλατφόρμες με χρήση τεχνολογιών Web 2.0. Για Εκπαιδευτικούς Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Σχεδιασμός και Εφαρμογή» (Ζουρελίδης, 2009) προτείνεται ο σχεδιασμός και η αξιοποίηση τριών μαθησιακών πλατφόρμων: wikis, Webnode και Blogs στο Δημοτικό Σχολείο. Για κάθε ένα από τα παραπάνω εργαλεία παρατίθενται παραδείγματα από σχολεία που τα έχουν χρησιμοποιήσει. Οι λόγοι για τους οποίους προτείνονται είναι ότι μπορούν να αξιοποιηθούν ως εργαλεία στην οικοδόμηση της γνώσης και ότι είναι εύκολη η δημιουργία και ανανέωσή τους.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1455.pdf
Στην εισήγηση «Η αξιοποίηση του Web 2.0 για τη συμπληρωματική εξ’ αποστάσεως ηλεκτρονική εξάσκηση της αγγλικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο» (Αναστασίου και συν., 2010) παρουσιάζεται η διδασκαλία της προστακτικής στην αγγλική γλώσσα μέσω της δημιουργίας ασκήσεων ακουστικής εξάσκησης, βασισμένη στις Τ.Π.Ε. Στην πράξη, οι μαθητές κλήθηκαν να δημιουργήσουν ασκήσεις με τη βοήθεια του online λογισμικού voki.com, οι οποίες ενσωματώθηκαν στη συνέχεια σε ιστοσελίδα και παρουσιάστηκαν στην τάξη. Με αυτόν τον τρόπο έγινε χρήση των δυνατοτήτων του Web 2.0 και συγκεκριμένα της online κοινωνικής αλληλεπίδρασης και δημιουργίας περιεχομένου από το χρήστη. Οι συγγραφείς καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η συμπληρωματική εξ’ αποστάσεως εξάσκηση γραμματικών φαινομένων, όπως αυτό της προστακτικής μέσω του Διαδικτύου, δύναται να λειτουργήσει ιδιαίτερα αποδοτικά ως προς την εμπέδωσή του από τους μαθητές.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1580.pdf
Στην εισήγηση «Εξάσκηση της προφοράς στην Αγγλική Γλώσσα με χρήση εργαλείων του Web 2.0 (E-Pronunciation)» (Αναστασίου και συν., 2013) παρουσιάζεται η πειραματική διδασκαλία της προφοράς στην Αγγλική Γλώσσα σε μαθητές της Ε' Τάξης. Η online εξάσκηση των μαθητών μέσω της χρήσης δυνατοτήτων του Web και του Web 2.0 δύναται να λειτουργήσει αποδοτικά για την εμπέδωση της αγγλικής προφοράς, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διδασκαλίας.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1995.pdf
Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Στην εισήγηση «Μια Διαθεματική Διδακτική Πρόταση για τα Διαδικτυακά Ημερολόγια (Blogs)» (Δαβράζος, 2008) παρουσιάζεται μια διαθεματική διδακτική προσέγγιση των Blogs για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Τα εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα είναι η Πληροφορική, η Αγγλική Γλώσσα και η Νεοελληνική Γλώσσα. Οι μαθητές κλήθηκαν να συγκεντρώσουν πληροφορίες από το διαδίκτυο ώστε να ορίσουν την έννοια του blog, να πλοηγηθούν στη συνέχεια σε blog της αρεσκείας τους και στο τέλος να δημιουργήσουν ένα blog. Οι στόχοι της προτεινόμενης διδακτικής προσέγγισης είναι η επίτευξη πολλαπλών παιδαγωγικών οφελών ως προς τα εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1054.pdf
Στην εισήγηση «Τα Wikis, ένα ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο κατάλληλο για Διερευνητική Μάθηση» (Μαυρομματάκη και Σιδηροπούλου 2009) παρουσιάζεται ένα ενδεικτικό εκπαιδευτικό σενάριο στο μάθημα της Βιολογίας της Γ’ Γυμνασίου που αξιοποιεί την τεχνολογία των Wikis και του moodle. Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη των καινοτομιών που μπορούν να εισηχθούν στη διδασκαλία του μαθήματος της Βιολογίας με τη χρήση των Wikis και να αναδειχθούν οι δυνατότητες που αυτά παρέχουν για διερευνητική μάθηση μέσα σε συνεργατικά περιβάλλοντα εργασίας.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1382.pdf
Στην εισήγηση «Μελέτη Συνεργατικής Δραστηριότητας Μαθητών Αξιοποιώντας την Τεχνολογία Wiki» (Κράββαρης, 2013) παρουσιάζεται η συνεργατική δραστηριότητα μαθητών Λυκείου, στο μάθημα της Πληροφορικής για τη συγγραφή μιας ερευνητικής εργασίας, με τη χρήση του wiki. Ο συγγραφέας καταλήγει ότι η εφαρμογή της τεχνολογίας wiki στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση βρίσκει θετική ανταπόκριση από τους μαθητές και ότι η κοινωνική τους παρουσία είναι αυξημένη.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1986.pdf
Στην εισήγηση «Η αξιοποίηση των Wikis για τη διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου της πληροφορικής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση» (Καρυστινάκης και Παρασκευά, 2013) περιγράφεται η χρήση ενός wiki για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλήματος μέσα από συνεργατικές διαδικασίες για το μάθημα των αλγορίθμων σε μαθητές Λυκείου. Τα αποτελέσμτα έδειξαν ότι το wiki ενθαρρύνει τη συνεργατικότητα και βελτιώνει τα κίνητρα, τις στάσεις και τις επιδόσεις των μαθητών.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe2035.pdf
Δευτεροβάθμια και Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Στην εργασία «Ασφαλές Κοινωνικό Δίκτυο Μάθησης για εκπαιδευτικούς και μαθητές (Edmodo): διδάσκοντας στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση» (Καπανιάρης και συν., 2012) παρουσιάζονται οι εμπειρίες χρήσης του κοινωνικού δικτύου Edmodo στα μαθήματα «Εφαρμογές Πληροφορικής» και «Ερευνητική Εργασία (project)» στο ΕΠ.ΑΛ. καθώς και στα μαθήματα «Εκπαιδευτική Τεχνολογία – Πολυμέσα» και Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ» στην Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. Στα μαθήματα του ΕΠ.ΑΛ. το Edmodo χρησιμοποιήθηκε για την ανάρτηση πληροφοριακού υλικού στη βιβλιοθήκη του μαθήματος, για τη δημιουργία ενός ηλεκτρονικού φακέλου εργασιών ενώ παράλληλα έγινε χρήση του ημερολογίου από τον εκπαιδευτικό για την υπενθύμιση παράδοσης εργασιών και αναρτήσεις συνδέσμων μουσικής από τους μαθητές. Σύμφωνα με τους συγγραφείς η χρήση υπήρξε θετική και παραγωγική ενώ ως μειονέκτημα αναφέρεται η συχνή απώλεια των κωδικών χρήσης που είχε ως αποτέλεσμα την καθυστέρηση της μαθησιακής διαδικασίας. Αντίστοιχα, στην Α.Σ.ΠΑΙ.ΤΕ. η ανταπόκριση των σπουδαστών ήταν σημαντική. Εδώ χρησιμοποιήθηκαν όλες οι δυνατότητες του Edmodo, όπως ανάρτηση σχολίων, επεξεργασία προφίλ, κατάθεση εργασιών, υποβολή ερωτημάτων, ανάρτηση πληροφοριακού υλικού και ακόμη το Edmodo αποτέλεσε εργαλείο επικοινωνίας και ανταλλαγής απόψεων και σε άλλα μαθήματα της σχολής.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1979.pdf
Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Στην εισήγηση «Χρήση εργαλείων τύπου Wiki στην εκπαίδευση: μια μελέτη περίπτωσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση» (Ζιώγκου και Δημητριάδης, 2010) παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο ένα εργαλείο τύπου Wiki, το FosWiki, χρησιμοποιήθηκε στα πλαίσια μιας αυθεντικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας για να υποστηρίξει τη συνεργασία των φοιτητών στην εκπόνηση ομαδικής εργασίας στο μάθημα «Ευέλικτη Μάθηση με χρήση Τ.Π.Ε. στην Εκπαίδευση» του Τμήματος Πληροφορικής του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Οι συγγραφείς διαπιστώνουν ότι ένα εργαλείο τύπου Wiki μπορεί στα πλαίσια μιας καλά σχεδιασμένης δραστηριότητας, να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία για την υποστήριξη της συνεργασίας σε πραγματικές συνθήκες και να αποτελέσει μια ευέλικτη και αποδοτική μορφή συνεργατικής μάθησης στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1574.pdf
Στην εισήγηση «Χρήση Wiki για την υποστήριξη Συνθετικών Εργασιών» (Ανδρεάτος, 2008) περιγράφεται η ουσιαστική αναβάθμιση του θεσμού των συνθετικών εργασιών (ProjectbasedLearning) με την υποστήριξη ενός wiki στα πλαίσια ενός μαθήματος Πληροφορικής μιας τάξης της Σχολής Ικάρων. Ο συγγραφέας συμπεραίνει ότι το wiki τους έδωσε την ευκαιρία για πειραματισμό και για περαιτέρω εφαρμογή των παιδαγωγικών αρχών του δομισμού στην πράξη.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1052.pdf
Οι απόψεις των εκπαιδευτικών
Σε μια προσπάθεια καταγραφής της σχέσης των εκπαιδευτικών στην Ελλάδα με τα εργαλεία του Web 2.0 παρουσιάζονται δύο εργασίες – έρευνες:
Α. «Web 2.0: Εργαλεία και εφαρμογές – Εκπαιδευτική αξιοποίησή τους – Ψηφιακή ετοιμότητα των εκπαιδευτικών: Ερευνητική προσέγγιση ως προς τις εμπειρίες των χρηστών» (Δημητρακάκης και Σοφός, 2011) σκοπός της οποίας ήταν ακριβώς η αποτύπωση αυτής της σχέσης. Για τους σκοπούς της έρευνας σχεδιάστηκε ένα online ερωτηματολόγιο στο οποίο απάντησαν ενενήντα εφτά (97) άτομα σε διάρκεια δεκαπέντε (15) ημερών. Οι βασικοί άξονες του ερωτηματολογίου ήταν οι εξής τέσσερις (04):
1. ψηφιακός γραμματισμός των εκπαιδευτικών σε τεχνολογίες Web 2.0.
2. απόψεις των εκπαιδευτικών για την εκπαιδευτική αξιοποίηση του Web 2.0.
3. εκπαιδευτική αξιοποίηση από τους εκπαιδευτικούς των εργαλείων και υπηρεσιών Web 2.0.
4. ψηφιακή ετοιμότητα των εκπαιδευτικών: επίπεδα χρήσης και καινοτομίας του Web 2.0.
Από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών του δείγματος και από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτουν τα παρακάτω:
Πηγή: http://users.sch.gr/kdimitrakakis/kdim/index.php?option=com_content&view=article&id=48:web2&catid=34:arthra
Β. «Μαρτυρίες Εκπαιδευτικών για τις Δυσκολίες Ένταξης του Web 2.0 στην Τάξη» (Γραμματικοπούλου και συν., 2012), στην οποία παρουσιάζονται οι δυσκολίες που προκύπτουν από τη χρήση των Web 2.0 τεχνολογιών στην τάξη, όπως αυτές καταγράφονται από μαρτυρίες εκπαιδευτικών, που το έχουν ήδη επιτύχει. Το δείγμα της έρευνας είναι είκοσι έξι (26) εκπαιδευτικοί (έντεκα (11) Πρωτοβάθμιας, δεκατρείς (13) Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και δύο (02) ξένων γλωσσών Ιδιωτικής Εκπαίδευσης) οι οποίοι όχι μόνο έχουν ενσωματώσει υπό πραγματικές συνθήκες εκπαιδευτικές δραστηριότητες του ιστού Web 2.0 στην τάξη τους αλλά αξιοποιούν αντίστοιχα εργαλεία και για την επαγγελματική τους ανάπτυξη.
Στους εκπαιδευτικούς έγιναν ερωτήσεις, μέσα από συνέντευξη, που αφορούσαν στις εμπειρίες, στις στάσεις, τα προβλήματα και τις προτάσεις για την ενσωμάτωση Web 2.0 εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη σχολική πραγματικότητα. Οι δυσκολίες που αντιμετώπισαν οι εκπαιδευτικοί του δείγματος μπορούν να κατηγοριοποιηθούν ως εξής:
1. Η κουλτούρα και οι στάσεις του περιβάλλοντος που περιλαμβάνει:
Τη στάση των συναδέλφων, δηλαδή αρνητική στάση απέναντι στις Τ.Π.Ε., φόβος, καχυποψία και επιφύλαξη για όσους ασχολούνται με το Web 2.0, νοοτροπία εσωστρέφειας και απομόνωσης.
Τη σχολική οργάνωση και κουλτούρα η οποία δεν ευνοεί την ελευθερία που απαιτούν οι δραστηριότητες του Web 2.0.
Τη στάση των γονέων η οποία είναι σκεπτική και επιφυλακτική λόγω του φόβου που τους προκαλεί η έκθεση των παιδιών τους στο διαδίκτυο.
2. Η ασυμβατότητα με το αναλυτικό πρόγραμμα και το σύστημα αξιολόγησης. Το αναλυτικό πρόγραμμα στοχεύει στην απόκτηση συγκεκριμένων γνώσεων μέσα σε συγκεκριμένα χρονικά πλαίσια ενώ οι δραστηριότητες του Web 2.0 στοχεύουν στην ανάπτυξη γενικότερων δεξιοτήτων. Μια επιπλέον δυσκολία είναι το πώς θα αξιολογηθούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων Web 2.0.
3. Η ιδιαίτερη φύση των Web 2.0 δραστηριοτήτων. Αναλύεται περαιτέρω ως εξής:
Στο χρόνο που απαιτούν οι δραστηριότητες οι οποίες δε συμβαδίζουν συνήθως με τον παραδοσιακό χαρακτήρα των ωριαίων μαθημάτων.
Στις σημαντικές απαιτήσεις εξωσχολικού χρόνου, όπως η εγρήγορση, η παρακολούθηση της τεχνολογίας αλλά και ο χρόνος που χρειάζεται για να σχεδιαστούν οι δραστηριότητες του Web 2.0.
Στις «απρόβλεπτες δραστηριότητες». Το γεγονός ότι οι δραστηριότητες του Web 2.0 συνδέουν την τάξη με τον πραγματικό κόσμο από τη μία πλευρά μπορεί να δημιουργήσει εξαιρετικές ευκαιρίες από την άλλη πλευρά όμως μπορεί να φέρει τα προβλήματα του έξω κόσμου στην τάξη.
Στο φόβο έκθεσης απέναντι στους μαθητές, στην περίπτωση που οι μαθητές τους γνωρίζουν περισσότερα από τους ίδιους για το εργαλείο Web 2.0 που χρησιμοποιούν.
4. Η «ψηφιακή γενιά» δεν είναι τόσο έτοιμη. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές δεν έχουν δεξιότητες συνεργασίας, σχεδιασμού και συντονισμού. Η ενασχόλησή τους με την τεχνολογία περιορίζεται στη χρήση σελίδων κοινωνικής δικτύωσης, εργαλείων επικοινωνίας και στη χρήση ψηφιακών μέσων ενώ δε χρησιμοποιείται ως μέσο έκφρασης, δημιουργίας και μάθησης.
5. Τα τεχνολογικά προβλήματα. Η ύπαρξη ενός μόνο εργαστηρίου στο σχολείο δημιουργεί προβλήματα συντονισμού της χρήσης του, επίβλεψης και συντήρησής του. Ακόμη, συνήθως οι υπολογιστές του σχολείου είναι κατώτερης ποιότητας από αυτούς που διαθέτουν οι μαθητές στο σπίτι τους, γεγονός που τους δημιουργεί απογοήτευση. Επίσης, τα προβλήματα συνδεσιμότητας με το διαδίκτυο δεν είναι σπάνια.
6. Η έλλειψη καθοδήγησης και ευκαιριών κατάρτισης. Τονίζεται η απουσία ολοκληρωμένων διδακτικών προτάσεων, κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού και οδηγιών σχεδίασης δημιουργικών δραστηριοτήτων από το επίσημο εκπαιδευτικό σύστημα.
Τέλος, οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στην έρευνα συμφωνούν ότι παρ’ όλες τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν, η προσπάθεια ενσωμάτωσης των εργαλείων Web 2.0 είναι απαραίτητη προκειμένου να συνδεθεί η εκπαίδευση με τις πραγματικές ανάγκες των νέων.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1857.pdf
Α. «Web 2.0: Εργαλεία και εφαρμογές – Εκπαιδευτική αξιοποίησή τους – Ψηφιακή ετοιμότητα των εκπαιδευτικών: Ερευνητική προσέγγιση ως προς τις εμπειρίες των χρηστών» (Δημητρακάκης και Σοφός, 2011) σκοπός της οποίας ήταν ακριβώς η αποτύπωση αυτής της σχέσης. Για τους σκοπούς της έρευνας σχεδιάστηκε ένα online ερωτηματολόγιο στο οποίο απάντησαν ενενήντα εφτά (97) άτομα σε διάρκεια δεκαπέντε (15) ημερών. Οι βασικοί άξονες του ερωτηματολογίου ήταν οι εξής τέσσερις (04):
1. ψηφιακός γραμματισμός των εκπαιδευτικών σε τεχνολογίες Web 2.0.
2. απόψεις των εκπαιδευτικών για την εκπαιδευτική αξιοποίηση του Web 2.0.
3. εκπαιδευτική αξιοποίηση από τους εκπαιδευτικούς των εργαλείων και υπηρεσιών Web 2.0.
4. ψηφιακή ετοιμότητα των εκπαιδευτικών: επίπεδα χρήσης και καινοτομίας του Web 2.0.
Από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών του δείγματος και από την ανάλυση των αποτελεσμάτων προκύπτουν τα παρακάτω:
- φαίνεται ότι οι εκπαιδευτικοί εμφανίζουν μεγάλο βαθμό εξοικείωσης με τις τεχνολογίες του Web 2.0.
- διαπιστώνεται ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν θετική στάση απέναντι στην παιδαγωγική αξιοποίηση του Web 2.0 και των εργαλείων.
- οι εκπαιδευτικοί δηλώνουν σε πολύ μεγάλο ποσοστό ότι ποτέ ή ελάχιστα αξιοποιούν στη σχολική πράξη εργαλεία Web 2.0.
- θέτουν με σειρά προτεραιότητας τους εξής παράγοντες για την ενσωμάτωση του Web 2.0 και των εργαλείων του στην εκπαιδευτική διαδικασία: αναζήτηση και απόκτηση πληροφοριών, ποιότητα της εκπαιδευτικής χρήσης των εργαλείων και υπηρεσιών Web 2.0, υιοθέτηση προσωπικών προσπαθειών και δραστηριοτήτων συναδέλφων τους, εφαρμογή ποικίλων μεθόδων χρήσης των εργαλείων Web 2.0.
Πηγή: http://users.sch.gr/kdimitrakakis/kdim/index.php?option=com_content&view=article&id=48:web2&catid=34:arthra
Β. «Μαρτυρίες Εκπαιδευτικών για τις Δυσκολίες Ένταξης του Web 2.0 στην Τάξη» (Γραμματικοπούλου και συν., 2012), στην οποία παρουσιάζονται οι δυσκολίες που προκύπτουν από τη χρήση των Web 2.0 τεχνολογιών στην τάξη, όπως αυτές καταγράφονται από μαρτυρίες εκπαιδευτικών, που το έχουν ήδη επιτύχει. Το δείγμα της έρευνας είναι είκοσι έξι (26) εκπαιδευτικοί (έντεκα (11) Πρωτοβάθμιας, δεκατρείς (13) Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και δύο (02) ξένων γλωσσών Ιδιωτικής Εκπαίδευσης) οι οποίοι όχι μόνο έχουν ενσωματώσει υπό πραγματικές συνθήκες εκπαιδευτικές δραστηριότητες του ιστού Web 2.0 στην τάξη τους αλλά αξιοποιούν αντίστοιχα εργαλεία και για την επαγγελματική τους ανάπτυξη.
Στους εκπαιδευτικούς έγιναν ερωτήσεις, μέσα από συνέντευξη, που αφορούσαν στις εμπειρίες, στις στάσεις, τα προβλήματα και τις προτάσεις για την ενσωμάτωση Web 2.0 εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη σχολική πραγματικότητα. Οι δυσκολίες που αντιμετώπισαν οι εκπαιδευτικοί του δείγματος μπορούν να κατηγοριοποιηθούν ως εξής:
1. Η κουλτούρα και οι στάσεις του περιβάλλοντος που περιλαμβάνει:
Τη στάση των συναδέλφων, δηλαδή αρνητική στάση απέναντι στις Τ.Π.Ε., φόβος, καχυποψία και επιφύλαξη για όσους ασχολούνται με το Web 2.0, νοοτροπία εσωστρέφειας και απομόνωσης.
Τη σχολική οργάνωση και κουλτούρα η οποία δεν ευνοεί την ελευθερία που απαιτούν οι δραστηριότητες του Web 2.0.
Τη στάση των γονέων η οποία είναι σκεπτική και επιφυλακτική λόγω του φόβου που τους προκαλεί η έκθεση των παιδιών τους στο διαδίκτυο.
2. Η ασυμβατότητα με το αναλυτικό πρόγραμμα και το σύστημα αξιολόγησης. Το αναλυτικό πρόγραμμα στοχεύει στην απόκτηση συγκεκριμένων γνώσεων μέσα σε συγκεκριμένα χρονικά πλαίσια ενώ οι δραστηριότητες του Web 2.0 στοχεύουν στην ανάπτυξη γενικότερων δεξιοτήτων. Μια επιπλέον δυσκολία είναι το πώς θα αξιολογηθούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων Web 2.0.
3. Η ιδιαίτερη φύση των Web 2.0 δραστηριοτήτων. Αναλύεται περαιτέρω ως εξής:
Στο χρόνο που απαιτούν οι δραστηριότητες οι οποίες δε συμβαδίζουν συνήθως με τον παραδοσιακό χαρακτήρα των ωριαίων μαθημάτων.
Στις σημαντικές απαιτήσεις εξωσχολικού χρόνου, όπως η εγρήγορση, η παρακολούθηση της τεχνολογίας αλλά και ο χρόνος που χρειάζεται για να σχεδιαστούν οι δραστηριότητες του Web 2.0.
Στις «απρόβλεπτες δραστηριότητες». Το γεγονός ότι οι δραστηριότητες του Web 2.0 συνδέουν την τάξη με τον πραγματικό κόσμο από τη μία πλευρά μπορεί να δημιουργήσει εξαιρετικές ευκαιρίες από την άλλη πλευρά όμως μπορεί να φέρει τα προβλήματα του έξω κόσμου στην τάξη.
Στο φόβο έκθεσης απέναντι στους μαθητές, στην περίπτωση που οι μαθητές τους γνωρίζουν περισσότερα από τους ίδιους για το εργαλείο Web 2.0 που χρησιμοποιούν.
4. Η «ψηφιακή γενιά» δεν είναι τόσο έτοιμη. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές δεν έχουν δεξιότητες συνεργασίας, σχεδιασμού και συντονισμού. Η ενασχόλησή τους με την τεχνολογία περιορίζεται στη χρήση σελίδων κοινωνικής δικτύωσης, εργαλείων επικοινωνίας και στη χρήση ψηφιακών μέσων ενώ δε χρησιμοποιείται ως μέσο έκφρασης, δημιουργίας και μάθησης.
5. Τα τεχνολογικά προβλήματα. Η ύπαρξη ενός μόνο εργαστηρίου στο σχολείο δημιουργεί προβλήματα συντονισμού της χρήσης του, επίβλεψης και συντήρησής του. Ακόμη, συνήθως οι υπολογιστές του σχολείου είναι κατώτερης ποιότητας από αυτούς που διαθέτουν οι μαθητές στο σπίτι τους, γεγονός που τους δημιουργεί απογοήτευση. Επίσης, τα προβλήματα συνδεσιμότητας με το διαδίκτυο δεν είναι σπάνια.
6. Η έλλειψη καθοδήγησης και ευκαιριών κατάρτισης. Τονίζεται η απουσία ολοκληρωμένων διδακτικών προτάσεων, κατάλληλου εκπαιδευτικού υλικού και οδηγιών σχεδίασης δημιουργικών δραστηριοτήτων από το επίσημο εκπαιδευτικό σύστημα.
Τέλος, οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στην έρευνα συμφωνούν ότι παρ’ όλες τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν, η προσπάθεια ενσωμάτωσης των εργαλείων Web 2.0 είναι απαραίτητη προκειμένου να συνδεθεί η εκπαίδευση με τις πραγματικές ανάγκες των νέων.
Πηγή: http://www.etpe.eu/new/custom/pdf/etpe1857.pdf